如何利用农村教育资源,突出田园教育特色

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“乡土资源”,可是指让当当我们出生、成长的地方的地域特色、自然景观、文物古迹、地名沿革、历史变迁、社会发展以及民间艺术、名俗风情、名人轶事、语言文化等。它包括自然地理资源、人文历史资源和社会发展资源等。乡土资源具有自身鲜明的特点:一是亲历性具体化,乡土资源是孩子每天生活于其中的周围现实世界,一提起来就如身临其境,能说出来画出来,十分形象具体;二是实践性、可操作性强,幼儿可观察、可触摸、可临摹描绘、感受体味,操作起来简便易行。可是若用来优化教学内容和过程,幼儿都不 丰富的内容可说,有益于提高幼儿的学习兴趣和主动精神。又可是乡土资源具有本土化的社会形态,能要能使幼儿对家乡的自然和人文生态有更进一步地了解,更能激发幼儿热爱家乡的婚姻,使爱祖国教育具体化。可是,让当当我们还申报具有操作性和实用性的课题“农村幼儿园乡土教育资源的开发和利用”并举办了课题开题会。

众所周知,农村幼儿园目前政府的经费投资严重缺乏,与其坐等上级主管部门的恩赐,不如用让当当我们的慧眼去发现。在活动区中,让当当我们因地制宜使其内容丰富,特色鲜明。如春天的野花、野草、各种树叶;夏天的水果、蔬菜、沙石;秋天的种子、果实、昆虫等等,不仅激发了孩子们参与活动区活动的兴趣。可是能要能节省大量的资金,还能让幼儿园的工作独具特色,可谓一举多得。

学习过程是这人 学生主动参与、自主探究的过程,在“乡土教育”实践过程中,让当当我们力求营造开放民主的教育气氛,给孩子想象和自由发挥的空间,有益于孩子针灸学会主动学习,创新探究。可是,让当当我们贴近农村孩子实际,设计组织了一系列错综复杂、综合性的活动,使孩子经历这人 有价值、有创新的自主学习过程,提高综合素质。

通过课题研究,优化课程

农村社会是个大舞台,农村是个火山岩石石大课堂,更是一本取之不尽,用之不竭的活教材,怪怪的在新港幼儿园,乡土教育资源十分丰富。在新港幼儿园,独特的沿江地理优势,璀璨丰富的乡土文化,多元发展的经济格局,为开展乡土特色教育的活动提供了有利条件,为优化园本课程起到推波助澜的作用。

在幼儿园外,农村广阔的田野,丰收的景象,快速发展的建设事业,农民的辛勤劳动,都不 生动的教学内容,无不吸引着每个孩子的心,让当当我们以此作为大课堂的教材,有目的地带幼儿去农村、去大自然中,我就门看、我就门听、我就门学、我就门讨论、我就门感知。幼儿在充分接触农村社会的过程中,学到许多在书本上学要能的东西,如:组织幼儿放风筝、组织幼儿园到田间扎稻草人、组织幼儿到豆制品场看师傅教让当当我们做干子等。组织幼儿观察小麦、水稻、玉米等农作物的生长过程,让幼儿和农民伯伯一起去摘棉花、挖红薯、捡花生,既体验了生活又增加了对劳动者的婚姻,更加珍惜今天的幸福。

意大利着名教育家维多里诺认为:“良好的教育环境有益于学生的学习”。让当当我们十分重视教育基地的开发和园本文化环境的建设,努力营造乡土教育氛围,以有益于幼儿思想的启迪、个性的陶冶、婚姻的激发、精神的升华。

利用乡土资源,开展研究

理念的学习、方案的制订,研究目标的落实最终实践与幼儿活动中,课题组成员各负其责合理分工,做到既放手研究此人 主要负责的领域,一起去,可是忽略各领域之间的融合和渗透,幼儿一日活动各环节的安排中怎么才能 才能 科学合理地利用乡土教育资源,做到领域分工与整体教育相结合,乡土教育资源与现代教育理念的结合,活动教育与氛围的营造相结合。

一起去,在架构设计 乡土材料的过程中,让当当我们加强了与家长、社区的联系,实现了家、园和社区三方积极互动,形成了良好的大教育合力。教师们将利用乡土资源的想法、具体需求等告诉家长们,得到了家长们的大力支持,有的家长出差到外地还不辞辛苦地稍回贝壳、芦花、笋壳等地方特色材料。丰富的乡土材料为让当当我们幼儿园带来了特色,带来了活力,带来了新的希望。

研究过程中让当当我们课题组成员之间不断交流,定期或不定期召开课题组成员会议,商讨实验中棘手的大大问题 和困惑,相互观摩,将同伴互助的功能发挥到最大。

是安徽教育科学规划课题,自805年4月开题以来,以“乡土特色教育”为抓手,以“构建和谐新农村”为契机,以创建节能型社会为根本,以活化园本课程为渠道,以美术活动为突破口,充分利用乡土教育资源,改革幼儿园的活动内容和措施,有益于幼儿园教育特色的深化和教学质量的提高。构建了切合本园教育实际的素质教育基本模式。为幼儿将来成为适应现代化都要的社会主义新人打下良好的基础。

在幼儿园门口设立“乡土教育专栏”,请有智谋的家长参与,为课题提供相关材料或为幼儿园活动开展讲课,让幼儿园环境体现浓浓的乡土气息,为优化乡土教育,有益于孩子成长提供良好的文化环境,有效地激励幼儿积极进取,奋发向上。

深入调查情況,挖掘资源

利用乡土资源,创建特色

繁昌山水田园之美,风景名胜之多,民殷勤富,为历代名人游客留连往返。素有“皖南张家界,江滨小黄山”的马仁省级森林公园,亚欧最早人类文化遗址人字洞,万牛墩商周时期古墓群,号称“江东第二禅林”的五华隐静禅林,人民解放军中路大军渡江先谴队最早登陆点荻港板子矶。县内矿产资源十分丰富,黄梅戏、庐剧是老百姓耳熟能详的艺术;许多历史悠久的传统产品,如石雕木雕、豆末糖、黄芥菜、布伞、银饰制品等土特产品名扬省内外,蔬菜、花卉远销国内外。一起去,让当当我们还查阅了大量反映当地风土人情的文献,如《繁昌县志》、《繁昌文史资料》和《繁昌古今》等书,并组织老师们利用休息时间到三峡移民、纳古回族镇等地进行实地调查、访问,搜集民间广为流传的各种乡土材料等。

在让当当我们的课题实验中,主要措施是“一看、二听、三访、四写、五行”。一看:组织幼儿走出幼儿园外出参观、考察,让孩子对家乡历史变迁,建设发展,人文景观等有初步的直观感性认识。二听:组织幼儿听一听与本活动相关的故事,使幼儿对教育内容有更层厚次的了解。如利用民谣让幼儿了解繁昌的气候特点;给幼儿讲宋代官窑的传说。三访:通过对家乡知名人士、企业名人、历史见证人等的采访,使幼儿在已获得感性认识的基础上,进一步了解家乡,产生崇敬与热爱。四写:根据架构设计 到的情況教师撰写教育笔记,预设和珍成教学设计,让教师在教学实践中将所获得的真实感受,借助笔尽情地表达出来。五行:组织幼儿开展具体的行为实践活动(如:拜师学艺、为民服务、互助互爱等)。

活动区则为幼儿搭建了表现自我的平台,丰富的乡土区域活动蕴含 着许多智慧教育和活力,满足了幼儿制作和创造的都要。孩子们面对哪几个熟悉的材料,捏出一两个 个形象的物品,拼成一幅幅美丽的图画,讲出一两个 个动听的故事……这时,自信与快乐围绕着每个孩子,让当当我们不 了一片属于此人 的天空。幼儿的创造灵感在活动区油然而生,让当当我们似插上了想像的翅膀,在创造的天地间自由飞翔。

“农村幼儿园乡土教育资源的开发和利用”

组织理论学习,更新观念

为广泛挖掘农村幼儿园的乡土教育资源,课题组成员历时一两个 月,深入农户、博物馆、田野、山川,走访幼儿家庭,向幼儿家长、亲友了解家庭、社会和幼儿园中可利用的乡土教育资源,分领域进行选取,对农村幼儿园所具备的乡土教育资源进行取精舍俗,与时代要求相结合,与《纲要》精神相结合,与幼儿年龄特点相结合。对能要能利用的资源进行筛选,发挥其最大的教育价值,做到资源为我所用,为幼儿的发展所用,为什么我会的进步所用。

在幼儿园内,让当当我们园内的美化和绿化,除栽种各种观赏植物外,还着意栽种有关农作物和田野花草;要求各班教室设立自然区角栽种各种动植物;并和座落在周围农民商量,开辟“苗苗小种植基地”和“娃娃小养殖园地”;